摘要：为了实现初中英语学困生的有效转化，本文将先对英语学困生的产生展开研究，在此基础上对如何在初中英语学困生转化中应用分层教学模式展开研究。
关键词：分层教学；初中英语；学困生转化
现在新的教育环境及新的教育形式下，每天需要教师面对的教学任务和需要处理的问题较多，其中就包括如何转化学困生方面的问题，该问题可以说非常关键。教育部门及社会大环境下，转化学困生的问题已经引起高度关注的话题。如何有效地转化学困生，如何提升学校的整体教学质量，应该引起教育者们的深思和探究实践。作为当前较为新颖的教学模式之一，分层教学能够有效实现初中英语学困生的转化，从而提高初中英语的教学质量，实现我国素质教育水平的不断提高。
一、英语学困生
英语学困生是本身并没有存在智力问题，在具体到英语学科中存在的问题是学习成绩不理想，与规定的学习要求存在距离的这部分学生。他们的英语学习情况具体表现为：并未形成明确的学习目标，对学习英语也没有兴趣，相应的学习动机存在变动现象，采取的学习方法缺乏科学性。在他们的潜意识里，也需要获得教师的关爱与重视，还希望能获得同学们的关心与尊重。对应他们而言，在学习上存在问题，还有由于家庭及学生自身的原因造成的，丧失了学习英语的自信心，从而会产生这种自卑的心理，以及对学习英语存在排斥感等不良情绪。现在的英语教学，小学英语主要以激发学生兴趣为教学目标，多采用游戏的方式来进行教学，所以学生没有感觉到学习压力。而初中英语的教学，传授的是英语语言知识，而且随着年级的升高词汇量也逐渐增多，抽象词汇也会大量运用，语法的系统讲解，这时学生会对学习没有兴趣，没能坚持努力学习的那部分学生，逐渐就发展成了英语学困生。
二、初中英语学困生的具体表现
（一）懒散型
在教学中发现，现在的初中英语学困生非常不喜欢记单词，不爱背英语句子和英语课文，从来不会主动地去学习英语。学困生在学习英语这个过程中，不愿去思考问题。一节英语课，教师在想方设法地引导学生识记单词，根据学生掌握的情况来进行下一步的教学。有一部分学困生就会在别的同学背单词时，他基本上不看课本，懒得去识记单词，懒得动手，不会主动地去边写边记忆单词。到了教师讲课文的环节，表现得更为明显，基本处于懒散的状态，不能跟着教师的思路正常进行学习。而是基本不参与课堂活动，不与教师配合。
（二）逆反型
初中生由于年龄方面的原因，大部分普遍存在这种叛逆心理。在课堂上，因为教师的某一句话，他们不爱听，不喜欢听，从而会对教师产生反感，有的直接放弃对英语的学习，有的在课堂上顶撞教师，英语成绩直线下降，导致英语成绩非常不理想。
（三）恐惧型
这种情况的学困生在课堂上的表现是，由于对自己缺乏信心，导致对英语的学习产生恐惧心理，学习成绩自然不会理想。他们不敢在教师和同学面前展示自己，总是感觉怕出现错误时被同学们笑话，遇到自己不懂的问题，不敢问同学，更不敢问教师，在课堂小组互动时不积极主动。这类学困生他们对单词的掌握还行，但在实际做题时运用不会活学活用，在英语检测时总是不及格。现在的初中生心理负担比较重，他们越害怕学不好英语，心里面越紧张，在英语课堂上表现是度日如年，“挨日子过”，得过且过。
三、分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用研究
（一）在课堂教学中应用分层教学
在日常初中英语的教学过程中教师通常会采用相关的课堂教学活动来帮助学生更好的学习英语知识，使得课堂教学目标顺利完成，但如果课堂教学活动无法做到分层式的开展时，对于英语学困生而言学习起来会显得非常吃力，甚至会导致英语学困生一整节课都会处于“迷迷糊糊”的状态中，这对英语学困生学习英语的积极性打击是非常大的，自然无法实现英语学困生转化作用。
因此，英语教师在课堂教学中要善于利用分层式教学模式，针对英语学困生专门设计一场英语课堂教学活动，让英语学困生也能够在课堂之上真正学习到英语并熟练掌握基础知识的运用。例如，在初中外研（新标准版）有一节课时，课堂任务是要求学生们熟练掌握学过的一些英文单词：respect、power、regret、against等，针对英语水平较高的同学教师要求他们有效将这些英文单词运用到一次写作中去，英语作文题目自拟，目的是为了强化并提升学生对这些单词在不同的语境中实际的运用能力，还有效锻炼了英语水平较高同学的英语写作能力。而对于英语学困生来讲，教师需要改变教学活动要求，只需要英语学困生用以上学过的英语单词词汇造句即可。
值得注意的是，英语教师在要求英语学困生造句时，要予以英语学困生充分的鼓励，哪怕有的学困生仅仅完成了一句简单的英语句子模仿，英语教师也要对其给予充分的肯定，英语学困生感受到了来自教师的鼓励与夸奖，自然会增强其学习英语的热情。教师通过分层式教学方法，除了要给予英语学困生行动上的照顾，还要在精神上对其进行激励，双管齐下，才能够有效实现英语学困生的转化。
（二）在课后作业安排中应用分层教学
在分层式教学模式中的应用教师针对英语学困生的分层式教学不仅要体现在课堂的教学活动上，在课堂之外，也要实现分层式英语教学。因此可以考虑采用家庭作业的方式实现英语分层式教学模式。当下初中生本就对家庭作业抱有一种抵触的心理，而对于英语学困生来说，英语水平本就不好的他们再遇上其难度远高于他们真实水平的英语家庭作业，自然会更加容易形成抵触心理，那么教师在课堂之上辛苦建立起来的分层式教学模式就失去了本来的意义，英语学困生们在课下依然完成不了英语学习任务。因此英语教师在家庭作业方面也要实现分层式教学，简单来说，既可以为英语水平好的学生与英语学困生布置不同的家庭作业，针对英语学习好的同学要把英语家庭作业的难度适当提升一下，但也不能够太难，确保其在规定时间内完成当天英语知识训练学习要求即可。
而对于英语学困生，英语教师可以专门为其布置难度较小的英语家庭作业练习，最好英语家庭作业能与课堂针对英语学困生分层式的教学内容联系起来，从而使得英语学困生在课堂上真正学会的东西，在课下也能够进行巩固，从而切实实现分层式教学目的，例如在上文中“课堂教学活动分层模式教学应用”举例中，为英语学困生布置的家庭英语作业可以是将课堂上利用学过的英文单词造的句子简单组成一段话，语句通顺即可。而对于英语水平好的学生英语家庭作业可以在课堂活动原基础之上再次适当提升难度，例如让其写过的英语作文注意相关的语法应用重写一遍。这样针对英语家庭作业分层式教学模式便能够充分发挥其作用。通过课堂内外英语分层式教学模式的“联动”，二者相互结合、相互巩固，从而有效完成分层教学模式在初中教学转化中运用。
结束语
伴随着我国九年义务教育的不断发展，人们越来越重视学生的综合发展，尤其是对学困生的转化。对于初中英语教学而言，为了能够实现学困生的转化，教师应该要在全面了解的基础上针对如何实现学困生的转化积极进行研究。分层教学作为当前使用较为广泛的教学模式，对促进学困生的转化具有十分重要的积极作用。在教学实践中，教师可以从课堂教学活动与课后作业两个角度应用分层教学，以此来提高初中英语教学水平。
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